要不要讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)?怎樣正確理解“零起點(diǎn)”教學(xué)?
為了讓孩子在同齡人中有更高的起點(diǎn)并在入學(xué)后表現(xiàn)優(yōu)異,如今學(xué)齡前兒童的父母讓孩子提前上數(shù)學(xué)、念拼音、讀英語已是社會(huì)普遍現(xiàn)象。2013年起,上海市教委推出一年級(jí)新生“零起點(diǎn)”教學(xué)新規(guī):規(guī)定各公辦院校嚴(yán)格按照小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展教學(xué),不隨意拔高教學(xué)和評(píng)價(jià)要求,不隨意加快教學(xué)進(jìn)度。該消息一出,引起了社會(huì)各界,尤其是老師和家長(zhǎng)急切關(guān)注!旧虾S變簣@托班】
要不要讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)?怎樣正確理解“零起點(diǎn)”
家長(zhǎng)們普遍開始疑惑:學(xué)校是否真的會(huì)執(zhí)行“零起點(diǎn)”教學(xué)?如果其他孩子都學(xué)這學(xué)那,自己孩子什么都不學(xué),是否一入學(xué)就會(huì)跟不上?萬一孩子輸在了起跑線上怎么辦?對(duì)此,教育局給予回應(yīng):實(shí)施“零起點(diǎn)教學(xué)”,是為了科學(xué)的編制課程計(jì)劃,嚴(yán)格落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律,著力提高教學(xué)的能級(jí)。簡(jiǎn)言之,“零起點(diǎn)教學(xué)”是為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律,讓學(xué)習(xí)的開端變得更輕松愉快。
從目前各公立小學(xué)的實(shí)施情況來看,“零起點(diǎn)”確實(shí)是“零起點(diǎn)”,但是一方面“零起點(diǎn)教學(xué)”遭遇了“非零起點(diǎn)生源”,另一方面學(xué)校為了更好的小升初升學(xué)率,各科的教學(xué)進(jìn)度著實(shí)不慢!旧虾S變簣@托班】
贏在起點(diǎn)能力早教研究院專家提醒各位家長(zhǎng):“零起點(diǎn)”不等于“零準(zhǔn)備”,學(xué)科知識(shí)的積累是基于一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)之上的。零起點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)的零起點(diǎn),但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)決不是零起點(diǎn)。學(xué)齡前兒童的升學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該更關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成,包括理解、邏輯、表達(dá)與精細(xì)動(dòng)作等方面的能力。此外,學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和環(huán)境適應(yīng)能力同樣重要。入學(xué)前的知識(shí)儲(chǔ)備量不等同于學(xué)習(xí)能力,不順應(yīng)兒童身心發(fā)展的訓(xùn)練方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣反而會(huì)起到負(fù)面作用。
對(duì)此,贏在起點(diǎn)特別整理了家長(zhǎng)常見的問題,并對(duì)此做了一一解答。
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要不要教孩子認(rèn)字寫字?識(shí)字量多少比較合適?
贏在起點(diǎn)專家解讀:3-6歲的孩子會(huì)經(jīng)歷一個(gè)關(guān)于識(shí)字的敏感期,這一時(shí)期,孩子會(huì)對(duì)漢字符號(hào)產(chǎn)生很大的興趣,有強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望,利用這一現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)于孩子漢字意識(shí)的引導(dǎo),會(huì)取得非常顯著的效果。其次,識(shí)字可以培養(yǎng)孩子的形象思維能力,對(duì)于孩子而言,較好的學(xué)習(xí)方式是引導(dǎo)他們將最初接觸到的漢字同圖畫一樣聯(lián)想成符號(hào),這種書面語言的認(rèn)識(shí)過程,其實(shí)就是孩子早期閱讀的開端,是建立前閱讀技能的基礎(chǔ),良好閱讀習(xí)慣的建立會(huì)讓孩子受益終生。【上海幼兒園托班】
從近年上海民辦小學(xué)的入學(xué)面試考題來看,識(shí)字量的問題對(duì)意在民校的家庭而言,確實(shí)無法回避。目前不少教學(xué)機(jī)構(gòu)以孩子識(shí)字兩千、三千作為吸引家長(zhǎng)報(bào)名的手段,但這種強(qiáng)調(diào)識(shí)字?jǐn)?shù)量的行為本身是不科學(xué)的。首先,學(xué)前識(shí)字量大的優(yōu)勢(shì)雖然會(huì)在一年級(jí)入學(xué)時(shí)有所體現(xiàn),但隨著教學(xué)進(jìn)度的后移,其優(yōu)勢(shì)將慢慢減少,甚至變成劣勢(shì)。這是因?yàn)楹⒆幼R(shí)字量大,會(huì)在上課學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)覺得自己已經(jīng)掌握的很好,覺得不用再學(xué)了,因此,容易造成孩子學(xué)習(xí)懈怠,誤導(dǎo)孩子形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣,甚至造成孩子過高的自我評(píng)價(jià)。其次,對(duì)3-6歲的孩子要求達(dá)到一定的識(shí)字量,多是通過死記硬背實(shí)現(xiàn),這意味著要耗費(fèi)孩子本該用于掌握其他重要能力的時(shí)間與精力。而且,這個(gè)時(shí)期掌握1千個(gè)漢字可能需要累積幾年,而等孩子的記憶、理解能力成熟以后,有可能僅用幾個(gè)月。再次,如果過分地要求孩子識(shí)字達(dá)到多少數(shù)量,而不是培養(yǎng)他的興趣,有可能造成孩子對(duì)漢字本身的厭惡心理,甚至是對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡,得不償失!旧虾S變簣@托班】
至于學(xué)齡前的寫字訓(xùn)練,關(guān)鍵不在于會(huì)寫多少字,而在于鍛煉孩子的手腕力量、規(guī)范握筆姿勢(shì),比如走迷宮、劃消等趣味游戲就更符合兒童的興趣特點(diǎn)。有的孩子寫字歪歪扭扭,不是孩子不愿寫好,而是大腦對(duì)手的控制力不足導(dǎo)致,孩子手的靈活性受年齡和訓(xùn)練的影響,學(xué)齡前應(yīng)該多注意對(duì)精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練。寫字基礎(chǔ)打得好,作業(yè)書寫速度這一項(xiàng)就有優(yōu)勢(shì)。
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要不要教孩子算術(shù)?怎樣培養(yǎng)數(shù)理邏輯能力?
贏在起點(diǎn)專家解讀:數(shù)學(xué)能力有兩個(gè)方面,一個(gè)是基礎(chǔ)的數(shù)概念和計(jì)算能力,一個(gè)是在此基礎(chǔ)上建立的數(shù)理邏輯。之前網(wǎng)上流傳很廣的“幼升小”牛蛙配置里有一項(xiàng)是“100以內(nèi)加減法”,指的就是運(yùn)算能力。對(duì)于學(xué)齡前兒童而言,數(shù)理邏輯的啟發(fā)和培養(yǎng)比運(yùn)算能力的訓(xùn)練更重要:運(yùn)算能力是一種低級(jí)能力,強(qiáng)調(diào)記憶、熟練度(復(fù)雜運(yùn)算需要一些技巧);數(shù)理邏輯是一種高級(jí)能力,強(qiáng)調(diào)借助抽象的數(shù)字符號(hào)、概念進(jìn)行思考與推理。在幼升小階段,孩子的智力還沒有完全被開拓,父母應(yīng)該注重孩子思維能力的提升,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的邏輯性,這樣才能夠把數(shù)學(xué)學(xué)好。以3+2為例,在訓(xùn)練的過程中,最重要的不是結(jié)果,而是讓孩子列出3+2這樣的數(shù)學(xué)表達(dá)式。孩子如果能夠列出3+2這樣的表達(dá)式,而不是3-2,說明他會(huì)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考了。至于3+2等于5還是等于8,這就是運(yùn)算要解決的了。列算式的過程,類似于工程師畫圖紙,是高級(jí)思維活動(dòng),而算出3+2的答案,是一種低級(jí)思維,近似于一種體力勞動(dòng)。這就是數(shù)學(xué)思維與運(yùn)算的區(qū)別。家長(zhǎng)一定要弄清楚這個(gè)區(qū)別,不要因過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)算能力而忽視了思維能力的培養(yǎng)。許多孩子在低年級(jí)的時(shí)候數(shù)學(xué)呱呱叫,到了中高年級(jí)就不行了。原因很可能是重運(yùn)算,輕思維,重結(jié)果,輕過程。由于低年級(jí)輕視思維訓(xùn)練,到了高年級(jí)應(yīng)用題一多,思維不足的弱點(diǎn)就暴露了,所以從小進(jìn)行思維訓(xùn)練很有必要。【上海幼兒園托班】
對(duì)于學(xué)齡前的兒童而言,培養(yǎng)數(shù)理邏輯并不是傳統(tǒng)應(yīng)試輔導(dǎo)訓(xùn)練的下延,而是建立在符合他們認(rèn)知思維方式上的通過豐富的教具操作、情景化場(chǎng)景引導(dǎo)的趣味學(xué)習(xí)。為什么這么說呢?首先兒童是通過動(dòng)作發(fā)展思維的,在3-6歲這個(gè)階段,思維是依靠感知和動(dòng)作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中,才能進(jìn)行思維。其次情境化的故事場(chǎng)景深化了語言表達(dá)能力,而語言表達(dá)能力與數(shù)理邏輯能力是相輔相成的關(guān)系。孩子的語言理解能力越強(qiáng),那么他對(duì)題目的理解也會(huì)更強(qiáng)。相應(yīng)地,如果你能堅(jiān)持給孩子進(jìn)行數(shù)理邏輯能力訓(xùn)練,孩子的語文理解能力也會(huì)提升。
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要不要教孩子英語?英語字母會(huì)不會(huì)和拼音混淆?
贏在起點(diǎn)專家解讀:不少學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)在給孩子選擇英語學(xué)習(xí)班時(shí)都會(huì)提出這樣一個(gè)問題:“現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)英語,以后學(xué)拼音會(huì)不會(huì)混淆呢?”從理論上而言,英語字母和拼音隸屬于兩個(gè)完全不同的語言系統(tǒng),因?yàn)橹形呐c英語所處的語言區(qū)域不同,只要做出正確的引導(dǎo),孩子們都是能夠避免拼音與英文混淆的現(xiàn)象的。從實(shí)際應(yīng)用方面而言,無論是漢語拼音,還是英語字母,它們都不是完全孤立地存在與出現(xiàn),而是出現(xiàn)在漢語、英語兩種語言環(huán)境中。當(dāng)某一環(huán)境出現(xiàn)時(shí),孩子首先受到這種環(huán)境的影響,自覺不自覺地把拼音或字母放在這個(gè)大環(huán)境中,進(jìn)而加以區(qū)別,而不至于混淆。對(duì)于剛剛開始接觸英語的孩子,家長(zhǎng)可以將重點(diǎn)放在孩子的聽說訓(xùn)練,顧及孩子的接受能力,主要從培養(yǎng)孩子的興趣入手。目前大多少兒英語教學(xué)機(jī)構(gòu)在純英文教學(xué)時(shí),老師會(huì)通過肢體動(dòng)作,歌曲或圖畫等多樣化的形式讓孩子牢記字母發(fā)音,來定格這是英文字母而不是漢語拼音。有些父母出于擔(dān)心孩子會(huì)出現(xiàn)這種混淆,讓孩子暫停一種語言的學(xué)習(xí),這并不可取!旧虾S變簣@托班】
從近年上海各民辦小學(xué)的入學(xué)面試來看,用英語自我介紹、模仿小語種語言等各類形式幾乎是必考。因此,對(duì)于志在報(bào)考民辦院校的家庭而言,提前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備可以說是必需的。
要不要上幼小銜接班?怎樣正確理解“幼升小”?
以往談到“幼小銜接”,通常指的是從幼兒園過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)的階段適應(yīng)。隨著“小升初”升學(xué)方式的多元化,學(xué)籍制度管理的加強(qiáng),“幼升小”這一說法愈發(fā)成為家長(zhǎng)口中的高頻詞。“幼升小”的競(jìng)爭(zhēng)到底有多激烈?從準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷到應(yīng)戰(zhàn)面試,從買學(xué)區(qū)房到跨區(qū)擇校,現(xiàn)如今“幼升小”形式的緊迫堪比中高考。以徐匯區(qū)四大名校之一的上海世界外國(guó)語小學(xué)為例,2014年的面試人數(shù)為4000+,而通過兩輪面試最終錄取的人數(shù)僅為120,不足3%的錄取率讓人咋舌。概念的升級(jí)揭示了競(jìng)爭(zhēng)的加劇,“幼升小”不單指擇校過程中的某場(chǎng)入學(xué)考試,更包含了幼兒在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前需要預(yù)備的學(xué)習(xí)能力。
究竟要不要上“幼小銜接班”?這一問題的答案取決于家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值、家長(zhǎng)平時(shí)的用心程度以及孩子本身特點(diǎn)等多方面的因素。需要強(qiáng)調(diào)的是,決不能把幼小銜接狹義地理解成上幾個(gè)“銜接班”,更不能理解為針對(duì)某個(gè)學(xué)校的入學(xué)考試進(jìn)行的“沖刺班”!旧虾S變簣@托班】
幼小銜接不是一個(gè)臨時(shí)突擊的短暫過程,而是從幼兒園階段開始,一直持續(xù)到小學(xué)一年級(jí)全學(xué)年的長(zhǎng)期準(zhǔn)備。父母對(duì)于幼小銜接的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為,將決定孩子入學(xué)后在很多方面的表現(xiàn)。雖然幼小銜接主要集中在從幼兒園大班到小學(xué)一年級(jí)這一年多的時(shí)間里,但是很多準(zhǔn)備工作卻貫穿于整個(gè)幼兒階段,如習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成、能力的提升等。因此,真正做好幼小銜接,絕不能等到幼兒園大班下學(xué)期,而應(yīng)該從幼兒入園甚至更早的時(shí)候開始。
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孩子的專注力差,坐不住怎么辦?
贏在起點(diǎn)專家解讀:注意力也稱為專注力,是重要的一種學(xué)習(xí)品質(zhì),它是各種智能活動(dòng)的基礎(chǔ),如思維、記憶、運(yùn)動(dòng)等都是以注意力為前提進(jìn)行工作的。注意力是智力發(fā)育和有效學(xué)習(xí)不可或缺的能力,它對(duì)于孩子學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)有著極其重要的影響。學(xué)齡前孩子注意力可持續(xù)時(shí)間短,注意力不夠穩(wěn)定,范圍比較小,還不會(huì)“指揮”自己的注意力,分心后不能馬上又回到原來注意的對(duì)象上。此外,學(xué)齡前兒童很容易受外界刺激物的影響,很難將注意力集中并保持在他不感興趣、超出他能力的事情上,如果你要求4歲的孩子反復(fù)寫拼音、做算術(shù),他很有可能表現(xiàn)得散漫,甚至煩躁!旧虾S變簣@托班】
如果家長(zhǎng)希望孩子在進(jìn)入小學(xué)后“坐得住”,就要在“幼小銜接”的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期著重訓(xùn)練孩子的專注力(既包括視覺專注,也包括聽覺專注)。專業(yè)的注意力訓(xùn)練與家庭訓(xùn)練有非常不同的地方:家庭中的注意力訓(xùn)練通常都是隨意而且不定時(shí),家長(zhǎng)需要抓住生活中的契機(jī)有意識(shí)給孩子進(jìn)行引導(dǎo),通常比較自然,但也比較零碎,可能很難堅(jiān)持。專業(yè)的注意力訓(xùn)練,會(huì)主動(dòng)地給孩子創(chuàng)設(shè)需要專注較長(zhǎng)時(shí)間的環(huán)境,同時(shí)會(huì)提供專業(yè)的教具或圖片進(jìn)行配合,增加趣味性的同時(shí),讓孩子能夠有自主意識(shí)地延長(zhǎng)專注時(shí)間。再者,專業(yè)的注意力訓(xùn)練,會(huì)考慮到孩子年齡、能級(jí)的變化,有針對(duì)性、有層次感的進(jìn)行強(qiáng)化。游戲是培養(yǎng)幼兒有意注意的有效途徑,在游戲中最容易培養(yǎng)幼兒的有意注意。專業(yè)的學(xué)習(xí)能力課程會(huì)通過聽、說專注訓(xùn)練和視覺專注訓(xùn)練來提升孩子的專注能力。
需要注意的是,現(xiàn)在很多家長(zhǎng)會(huì)給孩子使用ipad等電子產(chǎn)品,長(zhǎng)期被Ipad中鮮艷、有趣、動(dòng)畫形式的游戲吸引,孩子不需要自制力便可以很投入其中,當(dāng)他以后面對(duì)紙質(zhì)書本、黑板時(shí),就很難集中注意,容易被其他更加活躍有趣的事情所干擾,而且注意力從其他無關(guān)刺激中轉(zhuǎn)移回來的時(shí)間也要更長(zhǎng),即抗干擾能力、注意力時(shí)間和注意品質(zhì)都會(huì)下降。只有通過專項(xiàng)、系統(tǒng)而科學(xué)的方法,才能實(shí)現(xiàn)真正專注力的提升,讓孩子有能力、有意志力,自控力,為以后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。
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孩子性格內(nèi)向,如何更快地融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活?
贏在起點(diǎn)專家解讀:相比幼兒園,小學(xué)是是截然不同的教學(xué)環(huán)境。很多家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了幼小銜接的重要性,但往往只注重孩子入學(xué)前的知識(shí)儲(chǔ)備,而忽視了孩子心理和習(xí)慣上的準(zhǔn)備。如果孩子的性格比較內(nèi)向、慢熱,入學(xué)適應(yīng)這塊兒確實(shí)是一種挑戰(zhàn),也因此需要更充足的時(shí)間助跑!旧虾S變簣@托班】
建議學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)有意識(shí)地在以下幾個(gè)方面做好準(zhǔn)備:
1)讓孩子練一練膽量:多帶孩子參加集體活動(dòng),多參加一些親子活動(dòng),鼓勵(lì)孩子和陌生孩子做朋友。同時(shí)以身示范,在與人溝通方面為孩子做好榜樣。
2)讓孩子練一練表達(dá):每天應(yīng)保持與孩子溝通的習(xí)慣,比如家庭分享會(huì),這樣不僅培養(yǎng)孩子的溝通能力,同時(shí)也培養(yǎng)孩子的“傾聽”意識(shí),后者在小學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要。
3)讓孩子練一練自信:在生活中潛移默化地培養(yǎng)孩子的自信心,如鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的興趣、愛好,讓孩子有“這個(gè)東西我在行”的喜悅感和自豪感,這會(huì)進(jìn)而讓孩子產(chǎn)生“我想和大家分享”、愿意展示自己的想法。自信心的培養(yǎng)并非一蹴而就,學(xué)前期父母是否為幼兒提供了足夠的鍛煉機(jī)會(huì),比如盡可能多地公共場(chǎng)合下的進(jìn)行語言表達(dá)、才藝展現(xiàn)等,都能為幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活,成長(zhǎng)為小學(xué)之星打下良好基礎(chǔ)。
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孩子做事拖拉,如何培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣?
贏在起點(diǎn)專家解讀:經(jīng)常會(huì)碰到一年級(jí)的新生家長(zhǎng)咨詢:“孩子做作業(yè)總是慢吞吞。別人半個(gè)小時(shí)就能完成的作業(yè),他需要兩個(gè)小時(shí)。每天晚上都要很晚才能睡覺。我該怎么辦啊?”除去書寫準(zhǔn)備,最重要的是讓孩子學(xué)會(huì)時(shí)間管理。 心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為,在幼兒階段,如果孩子得到自我管理的機(jī)會(huì)和支持,他們就會(huì)發(fā)展出自主性,獨(dú)立行為的能力和意志力——自由選擇和自我控制行為的能力。【上海幼兒園托班】
培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念和自我管理能力,不能等到孩子上小學(xué)以后再開始,而是需要從幼兒園階段就有意識(shí)地著手訓(xùn)練。那么,可以采取哪種方式呢?推薦大家巧用工具,讓孩子擁有自主感。比如,五到六歲的時(shí)候,大部分孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)鐘表,并對(duì)時(shí)間以及與時(shí)間相關(guān)的規(guī)則有一定概念,完全有意愿和能力自由支配本就屬于自己的時(shí)間。如果孩子的時(shí)間能得到自主管理,那么他們的自主感相應(yīng)地也會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。常見的現(xiàn)象是,家長(zhǎng)出于擔(dān)心、害怕孩子浪費(fèi)時(shí)間等方面的考慮,總喜歡不厭其煩地催促孩子。于是,孩子幾乎失去了對(duì)所有時(shí)間的自主支配權(quán),晚上睡覺得聽大人的,早上起床需要大人提醒,做作業(yè)更需要大人守護(hù)。長(zhǎng)此以往,不利于自我管理能力的培養(yǎng)。
家長(zhǎng)可以嘗試讓孩子選一款喜歡的鬧鐘,無論做什么事情,提前調(diào)好時(shí)間,只要鬧鐘開始“呼喚”,就立即開始行動(dòng),絕不磨蹭。這樣的限時(shí)法,不僅能培養(yǎng)孩子的主動(dòng)意識(shí),還能幫助孩子在一定時(shí)間內(nèi)集中注意力。此外,還可以使用白板和貼紙,幫助孩子自己制定日程。這些方式,都能鍛煉孩子的時(shí)間觀念,對(duì)升入小學(xué)階段后的作業(yè)完成速度有幫助!旧虾S變簣@托班】
特別供稿:贏在起點(diǎn)能力早教研究院
(本文為贏在起點(diǎn)能力早教研究院專家原創(chuàng),轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處)
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