大中小學(xué)開設(shè)勞動必修課，道阻且長！

 

　　勞動教育，并不是新名詞，德智體美勞的“勞育”早已在學(xué)術(shù)界進行過數(shù)次討論。數(shù)十年來，勞動教育一直被人提起，卻并未正式采用到教育實踐中，主要在于其實施難度太高。

 

　　其一，面對不同年級、不同區(qū)域?qū)W生，課程設(shè)置的實踐場所和時間長短如何安排？《意見》要求中小學(xué)的勞動教育課每周不少于一小時，學(xué)校還要對學(xué)生每天課外校外勞動時間作出規(guī)定，學(xué)校必須設(shè)立勞動周，時間可安排在學(xué)年內(nèi)或寒暑假，以集體勞動為主。如何開展勞動教育課程成為最為人關(guān)注的方面之一，農(nóng)村地區(qū)學(xué)�？梢园才畔鄳�(yīng)土地、山林、草場作為學(xué)農(nóng)實踐基地，但對于一些城市學(xué)校來說，周圍沒有農(nóng)地、工廠，如果只是通過書本、視頻來講解勞動技能，學(xué)生對其掌握難度過高；如果學(xué)校去郊區(qū)租場地進行課程體驗，時間不長，學(xué)生的認知體悟也不深刻，教學(xué)成本反而提高，假設(shè)開設(shè)的時間過長，是否變成了“丟了西瓜，撿了芝麻”式教育？再者說，安排在學(xué)年內(nèi)或寒暑假的集體勞動周，如果安排在學(xué)年內(nèi)，集體勞動尚可行，卻大大減少了學(xué)習(xí)時間；安排在寒暑假內(nèi)，碰上學(xué)生旅游、上補習(xí)班等情況，如何實行？這都成為勞動教育實踐不可避免的因素。

　　其二，勞動教育要達到實行的理想目的，又該由誰來授課？對于許多老師，主要是通過考取教師資格證成為教師，教師資格證主要考核學(xué)科專業(yè)的授課能力，并未考核勞動方面的能力，如果由課任老師來授課，并不能達到勞動教育的最終目的；如果邀請掌握勞動技能的人來給學(xué)生授課，是否又能做到將自己所知所得傳授給學(xué)生？面對此類特殊性人才，高等學(xué)校需要加強勞動教育師資培養(yǎng)，學(xué)校才能聘請大量人才滿足全校學(xué)生勞動教育需求，這需要長久的時間來形成配套制度。

 

　　其三，《意見》中指出，勞動素養(yǎng)將成為評優(yōu)評先、高一級學(xué)校錄取的重要參考和依據(jù)。如以往教育部提出要進入升學(xué)評價體系的德育、藝術(shù)教育一樣，這些都與可以量化的學(xué)科不同，難以評價，如果勞動一次加一分，對于孩子來說，其導(dǎo)向究竟是引導(dǎo)他多勞動，還是引導(dǎo)他多拿分數(shù)？如果將勞動素養(yǎng)不納入分數(shù)，不進行分數(shù)量化，而是用評語代替，在高考指揮棒下的家長、學(xué)生，恐怕對勞動教育也不會重視。

 

　　在當(dāng)下看來，如何在當(dāng)前國情下普及勞動必修課，是一道無解的難題。高分低能并不少見，由于高考制度，許多家庭都將培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的孩子作為第一目標(biāo)，而忽視了勞動教育，面對難題，當(dāng)下能做的就是迎難而上，先推動勞動教育的開展，而不是急于建立標(biāo)準(zhǔn)。