原標(biāo)題：你拍一數(shù)學(xué)思維：兩招，讓家長成為幼少兒教育專家

　　近年來，教育迎來黃金時期。人人渴望知識，人人需求知識;每一位家長都在爭先恐后地將自己的孩子送進鱗次櫛比的培訓(xùn)班進行大力熏陶，“不要讓孩子輸在起跑線上”這類標(biāo)語一度大放異彩，傳進千家萬戶的耳中，如同警鐘，長鳴不止。

　　可是怎么讓孩子不要輸在起跑線上呢，一個勁兒地勤學(xué)苦練必然不會有錯。

　　但是各位家長不妨捫心自問，所謂的起跑線，究竟是三歲，還是八歲，還是十歲呢?想必讀者大多難以言明。

　　父母總是這樣：擁有一顆望子成龍的心，卻沒有清晰明確的“造龍計劃”。

　　兩個媽媽的困惑：

　　一、樹樹媽媽的懊惱：我讓孩子自然成長，錯了嗎?

　　第一次跟樹樹認(rèn)識時，他已經(jīng)快6歲了。讓我們感到有點意外的是，樹樹還不能手口一致地從1數(shù)到10。手口一致點數(shù)，要求孩子不僅能夠嘴上從1數(shù)到10，還能對應(yīng)數(shù)出10件物品;從而看出孩子是否理解了數(shù)與量的關(guān)系。

　　一個假期結(jié)束，樹樹終于可以手口一致地數(shù)出10個棋子，并且基本明白了加法和減法的意義，但卻還不能口算出3+1的結(jié)果。

　　整個假期，我們和樹樹媽媽經(jīng)常交流，也知道了一些原委。

　　樹樹媽媽從小主張“自然習(xí)得”，不強調(diào)【教】與【學(xué)】，讓孩子隨便玩，她曾經(jīng)堅信，孩子的理解力和學(xué)習(xí)能力會隨著年齡的增長而自然獲得相應(yīng)的提升。

　　但眼前樹樹的表現(xiàn)，卻讓她十分懊惱。

　　在國內(nèi)幼少兒教育發(fā)展的早期，由于受到國外開放式教育的影響，部分家長通常認(rèn)為讓孩子無拘無束地釋放天性，毫無限制地玩耍，是對孩子非常有益的方式。

　　但事實并非如此，釋放天性是在保持學(xué)習(xí)的前提下，不要剝奪孩子的課余時間和戶外活動機會;讓孩子全面發(fā)展，自由健康成長。

　　而不是錯誤地理解為任其隨心所欲，玩樂不顧其極。

　　這樣的“放養(yǎng)式”培養(yǎng)，卻還期待“孩子歲數(shù)大了，理解力強了，以前的知識很容易就補上來了。”完全是耽誤孩子的學(xué)習(xí)與成長。

　　奧地利 生物學(xué)家康拉德·洛倫茨博士，在1937通過觀察印隨行為，發(fā)現(xiàn)了日后引起教育界轟動的“關(guān)鍵期”現(xiàn)象;并憑此在1973年獲得了諾貝爾生理學(xué)獎這一至高殊榮。

　　在洛倫茲博士對鳥類自然習(xí)性的觀察中，他發(fā)現(xiàn)剛孵出的幼鳥，如小雞、小鵝等，會在出生后很短的一段時間內(nèi)學(xué)會追逐自己的同類或非同類，過了這段時間便再也不能學(xué)會此類行為或印刻自己的母親，而這段時間是很短的，故稱為生物的關(guān)鍵期;又稱為 期、敏感期、臨界期、轉(zhuǎn)折期。

　　后來，心理學(xué)家將這類研究借用到兒童早期發(fā)展的研究中，提出了兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題。如2～3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，3～8歲是兒童培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵期等。

　　人的關(guān)鍵期，即人類的某種行為、技能、知識的掌握;在某個特定的時期發(fā)展最快，最容易受環(huán)境影響。而一旦錯過關(guān)鍵時期，就需要花費很大的努力才能彌補，甚至，有些再也無法彌補;因此，孩子的學(xué)習(xí)一定要牢牢把握住關(guān)鍵期，在事半功倍的時候諄諄教導(dǎo)，孩子的學(xué)習(xí)才能水到渠成，有所精進。

　　二、天天媽媽的困惑：為什么孩子越教越笨呢?

　　天天5歲了，擁有超強的心算能力，二十以內(nèi)的加減法能脫口而出;要知道，二十以內(nèi)的減法，是人教版小學(xué)一年級下學(xué)期的教材內(nèi)容。

　　幾乎所有見識過天天口算能力的爸爸媽媽，都會稱贊天天是個聰明的孩子。

　　但是有一次，天天遇到了一個難題，我們問天天：

　　“天天，假如你現(xiàn)在手里有六塊積木，我拿走兩塊，你還剩幾塊?”

　　天天回答：“不知道。”

　　我們接著問天天：“6-2等于多少?”

　　天天脫口而出：“4!”

　　站在一旁的天天媽媽疑惑了，問我：“這是怎么回事?”

　　天天確實擁有超強的心算能力。

　　直觀地提問孩子“6-2=?”諸如此類的算式，對天天來說小菜一碟;它可以張口便應(yīng)，立即回答出來。

　　但是要他說清楚：“六塊積木，拿走兩塊，還剩下幾塊?”這樣的問題，他卻總是支支吾吾;問題的根由就在于天天還不具備六的分解能力，沒有真正理解加減的意義所在。

　　通過問詢了解和相關(guān)測試，我們得知了天天超強的計算能力只是一種記憶——在幼兒園里背下來的。媽媽在家教的也只是加減口訣;很少讓孩子真正去理解這些知識。

　　導(dǎo)致的結(jié)果就是，天天進入小學(xué)后，在大量的新知識面前束手無策，簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用也只能干瞪眼;要不發(fā)呆，要不看著媽媽一臉茫然。

　　教孩子是一門學(xué)問，會教，孩子越教越活;不會教，孩子越教越死。知識要教，思維需要啟發(fā)，能力需要培養(yǎng)，這些東西相互作用，環(huán)環(huán)相扣，不可割裂。否則孩子便越教越笨，不教則會更笨。

　　經(jīng)常有教育界的朋友說：“孩子，往往是被大人教笨的。”

　　死記硬背永遠會坐吃山空，離了那幾道算法，換個模樣的題目就能讓孩子不知所措;所以請記�。�

　　培養(yǎng)孩子的任何學(xué)科能力，都要讓他融會貫通地理解，系統(tǒng)地去培養(yǎng)他的思維能力。

　　唯有如此，孩子的大腦方能得到快速地發(fā)育，擁有強大的“操作系統(tǒng)”。這即是幼少兒教育中的訣竅奧義!

　　總結(jié)方法固然簡單，但是實際運用才是重點難關(guān)，希望家長們在對待孩子的教育學(xué)習(xí)時要舍得功夫，肯花時間。

　　孩子的成長只有一次，只要掌握文章內(nèi)提到的兩招錦囊妙計，懂得在關(guān)鍵期去授之以漁，那就是懂教育，懂培養(yǎng)的幼少兒教育專家!

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