開(kāi)學(xué)不久，各種培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班的宣傳單又在滿天飛了，對(duì)于一些小學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，常常在為“小學(xué)到底要不要給孩子補(bǔ)英語(yǔ)”這樣一個(gè)問(wèn)題發(fā)愁。小學(xué)不補(bǔ)，上初中后會(huì)不會(huì)跟不上?最近李女士很苦惱：“我兒子所在的學(xué)校，小學(xué)一年級(jí)沒(méi)有英語(yǔ)課，二年級(jí)開(kāi)始一周有三節(jié)�，F(xiàn)在三年級(jí)了，他的英語(yǔ)基本上等于零。”平時(shí)覺(jué)得并沒(méi)有什么的她，卻在春節(jié)期間被“別人家的孩子”打擊了。“之前兒子只考語(yǔ)文數(shù)學(xué)，我們也不太重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在，不敢想象他上初中之后，被別的學(xué)過(guò)英語(yǔ)的小孩‘甩出幾條街’怎么辦?”（3月5日《成都商報(bào)》）

 

　　英語(yǔ)目前屬于全世界應(yīng)有最為廣泛的一種語(yǔ)言，很多國(guó)家都將其作為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，中國(guó)也不例外。于是大多家長(zhǎng)在望子成龍、望女成鳳的好勝心理的“慫恿”下不惜花重金將一個(gè)個(gè)尚在童真中的孩子送入各式各樣的補(bǔ)習(xí)班，并美其名曰“要贏在起跑線上”。

 

　　雖然12歲以前是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，但是偉大的教育心理學(xué)家皮亞杰在《認(rèn)知發(fā)展理論》中也提到，2-11歲的兒童分別處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段。而這個(gè)年齡段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物，但他們的詞語(yǔ)或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛，難以從知覺(jué)中解放出來(lái)。因此筆者認(rèn)為從小學(xué)開(kāi)始補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)并不意味著就贏在了起跑線上。

 

　　很多家長(zhǎng)擔(dān)心如果不提前補(bǔ)習(xí)，打下一個(gè)好的基礎(chǔ)，怕孩子上了初中以后跟不上。某中學(xué)資深英語(yǔ)老師說(shuō)：“小學(xué)時(shí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和初中的英語(yǔ)成績(jī)并無(wú)必然聯(lián)系。從能否幫助英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)的角度來(lái)說(shuō)，不建議提前學(xué)。因?yàn)閷W(xué)過(guò)的孩子，有時(shí)候難免不專心，而不專心對(duì)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是致命的，越到高年級(jí)越力不從心，反而無(wú)形中增加了孩子的負(fù)擔(dān)。再者，如果小時(shí)候跟了不是很好的老師，學(xué)了根深蒂固的錯(cuò)誤的思維方法，發(fā)音上也有很大問(wèn)題，從長(zhǎng)久來(lái)說(shuō)反倒是有很大的負(fù)面影響。”

 

　　由此可見(jiàn)，小學(xué)時(shí)英語(yǔ)興趣班的學(xué)習(xí)，非但對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大幫助，有的甚至?xí)�出現(xiàn)反作用。英語(yǔ)作為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，如果不能持續(xù)地使用，依然會(huì)遺忘，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在堅(jiān)持、使用，因此筆者認(rèn)為創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣比小學(xué)時(shí)英語(yǔ)興趣班的學(xué)習(xí)更為有效。