檢查作業(yè)拍照、閱讀課外書打卡、朗讀背誦發(fā)視頻……本以為科技讓生活更美好，沒(méi)想到徒增不少煩惱。的確，老師和家長(zhǎng)之間因?yàn)橥�在一個(gè)群、同為一個(gè)孩子服務(wù)而增進(jìn)了溝通，老師發(fā)了通知，哪個(gè)家長(zhǎng)沒(méi)有第一時(shí)間回復(fù)，隨手一個(gè)“@”就能喚醒“裝睡”的家長(zhǎng)。但是，每天讓成年人無(wú)法入眠的是家長(zhǎng)群，讓成年人在睡夢(mèng)中驚醒的同樣也是家長(zhǎng)群。家長(zhǎng)，在外是“線下打工人”，回家便成了“線上打工人”。

　　從老師的角度來(lái)看，微信家長(zhǎng)群代替了以往繁瑣的家訪、家長(zhǎng)會(huì)，家校溝通渠道的暢通讓學(xué)生的在校情況隨時(shí)被家長(zhǎng)知曉。并且家長(zhǎng)輔助孩子完成任務(wù)可以提高課后作業(yè)的正確率，縮短老師批改作業(yè)的時(shí)間。然而老師也兼有家長(zhǎng)的身份，也要去完成自己給家長(zhǎng)們布置的類似任務(wù)，更何況一個(gè)通知、一項(xiàng)作業(yè)就會(huì)有所有學(xué)生家長(zhǎng)的“收到”“好的”，就會(huì)有鋪天蓋地的照片、視頻。家長(zhǎng)群帶來(lái)的巨量信息、復(fù)雜關(guān)系也讓這個(gè)以“減負(fù)”為目的的家長(zhǎng)群演變成了“加壓”的巨石。

 

　　從家長(zhǎng)的角度看，本以為有了家長(zhǎng)群就可以少去向老師打聽(tīng)孩子的近況，就可以和其他家長(zhǎng)交換一下培養(yǎng)孩子的經(jīng)驗(yàn)，就可以讓忙碌的自己在輔導(dǎo)孩子方面少花些精力。殊不知，一個(gè)小小的家長(zhǎng)群，威力如此之大！“點(diǎn)贊群”“夸夸群”“廣告群”“攀比群”，可謂是“群”魔亂舞。眾多當(dāng)了父母的網(wǎng)友表示：壓死成年人，只需要一個(gè)家長(zhǎng)群。家長(zhǎng)們成了老師的“助教”，上傳格式、拍照像素、視頻角度、聲音大小等等都有要求，有的孩子是爺爺奶奶去帶，老人們根本學(xué)不會(huì)如何操作，更是讓麻煩接踵而至。生活壓力越來(lái)越大的今天，作為家長(zhǎng)都想給孩子創(chuàng)造一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境，所以白天努力工作，晚上配合老師，但是也耗盡了精力。付出情感勞動(dòng)的同時(shí)更需要承受巨大的情緒壓力，畸形的家長(zhǎng)群減負(fù)沒(méi)成功，增壓分分鐘。

 

　　其實(shí)，從前兩者任何一方談?wù)摷议L(zhǎng)群都是一場(chǎng)教育的博弈，中心仍圍繞孩子。誰(shuí)來(lái)為這場(chǎng)教育斗爭(zhēng)而買單？老師家長(zhǎng)退群就能解決根本問(wèn)題么？與其討論家長(zhǎng)群是否為老師和家長(zhǎng)減負(fù)，不如真正地站在孩子們的角度去思考，如何為他們減負(fù)。學(xué)生減負(fù)似乎成為教育界永恒的話題，殘酷的教育競(jìng)爭(zhēng)、畸變的家校關(guān)系，孩子被困在密不透風(fēng)的網(wǎng)里拼命掙脫，負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，壓力越來(lái)越大。

 

　　競(jìng)爭(zhēng)讓我們陷入“囚徒困境”，家長(zhǎng)群更讓我們重新審視“減負(fù)”。減負(fù)并不是降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，總有人將二者劃等號(hào)，所以導(dǎo)致少有家長(zhǎng)提倡減負(fù)、支持減負(fù)。“減負(fù)就會(huì)輸在起跑線”“課外補(bǔ)習(xí)班越多才越好”，諸如此類的呼聲才越來(lái)越高。減負(fù)不是一朝一夕的事情，需要學(xué)校回歸教育本位，課堂可以完成就不要拖到課下；需要家長(zhǎng)回歸教育理性，尊重孩子的興趣，釋放孩子的天性。也許，當(dāng)下為孩子減壓的第一步就是做到為家長(zhǎng)群減負(fù)吧。黃玉玉