一是深化課程改革和課堂變革。深入探究教學(xué)新模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的“雙重”變革。推進分層教學(xué)，注重因材施教。以學(xué)生個性發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助機制，形成中等學(xué)生優(yōu)化提升方案，改進 學(xué)生培養(yǎng)方式。探索把課堂教學(xué)與社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合的途徑和方法。

 

　　二是因地制宜、循序漸進推進四大課程體系建設(shè)。引導(dǎo)中小學(xué)開展“科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)”教育（簡稱“STEM”教育），培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；引導(dǎo)中小學(xué)開展“信息與通信技術(shù)”教育（簡稱“ICT”教育），培養(yǎng)學(xué)生的信息收集、檢索、分析能力，提升信息素養(yǎng)；引導(dǎo)中小學(xué)開展國際化教育，編寫《中小學(xué)國際理解教育讀本》，推進義務(wù)教育國際理解教育、普通高中國際課程融合等重點任務(wù)；引導(dǎo)中小學(xué)開展人文與體藝教育，堅持立德樹人，培育和踐行社會主義核心價值觀。

 

　　三是深化教師人事管理制度改革。進一步落實區(qū)級統(tǒng)籌“區(qū)管校用”教師編制，實行“區(qū)管校用”教師單項考核，健全教師流動激勵機制，不斷完善 教師交流培訓(xùn)平臺，力爭“區(qū)管校用”教師達200名，農(nóng)村中小學(xué)音體美教師逐步配足，其他學(xué)科教師科學(xué)配套。

 

　　四是優(yōu)化幼兒園、中小學(xué)校招生入學(xué)方式。堅持幼兒園就近入學(xué)、義務(wù)教育階段劃片免試原則，優(yōu)化和完善幼兒園網(wǎng)絡(luò)預(yù)報名和現(xiàn)場預(yù)約體系，重點突出招生入學(xué)過程的公平性、公開性和透明性。積極探索中小學(xué)入學(xué)新方式，采取“電腦派位+對口直升”的方式，定期向社會公開相關(guān)流程，建立陽光、規(guī)范的招生流程，確保入學(xué)機會公平。

 

　　五是完善學(xué)校協(xié)同發(fā)展機制。深入推進片區(qū)“合作共建”，完善5大片區(qū)（按地域劃分旌湖、旌東、旌南、旌西、旌北）“合作共建共同體1+N”運作模式，加快從以資源共享為特點的“區(qū)域教育共同體”發(fā)展轉(zhuǎn)型為以課程為中心的“生態(tài)教育共同體”。完善教育集群管理制度，繼續(xù)采用“1+1”模式，構(gòu)建開放、民主、多元主體共同參與的治理體系，建立“教育集群數(shù)字云平臺”，進一步推動集群學(xué)校合作共進、高位結(jié)對、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。