原標(biāo)題:教育新風(fēng)向!官方正式表態(tài):支持教師積極管教學(xué)生
一直以來,教育懲戒權(quán)話題備受關(guān)注,一邊教師管不了、不敢管,教師的教育權(quán)利得不到保障;一邊是個(gè)別教師以體罰代替教育懲戒,孩子的身心受到傷害,并引發(fā)社會(huì)質(zhì)疑、損害家校關(guān)系。如何將教育懲戒權(quán)納入法治軌道,更好保障教師的教育權(quán)、管理權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán),發(fā)揮教育懲戒的積極作用,對(duì)部分違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo),將其引導(dǎo)走上健康成長的正軌,一直是社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)話題。
8月26日, 中央、國務(wù)院發(fā)布關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見。
其中提出,維護(hù)教師合法權(quán)益。維護(hù)教師教育懲戒權(quán),支持教師積極管教。學(xué)校和有關(guān)部門要依法保障教師履行教育職責(zé)。依法懲處對(duì)教師的侮辱、誹謗、惡意炒作等言行,構(gòu)成犯罪的,依法追究刑事責(zé)任。
網(wǎng)友熱議
這一政策的出臺(tái),引發(fā)了廣大網(wǎng)友的熱議。有網(wǎng)友表示應(yīng)該把懲戒權(quán)還給老師,這代表了整個(gè)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的尊重↓↓
有網(wǎng)友建議懲戒權(quán)也應(yīng)注重分寸↓↓
還有網(wǎng)友則表示懲戒權(quán)會(huì)給老師更大的壓力↓↓
教育懲戒可以采取哪些措施?
教育懲戒權(quán)是把雙刃劍,利用得好,可以培養(yǎng)學(xué)生更加健康的人格,但利用得不好,也會(huì)給孩子帶來創(chuàng)傷。那么,哪些情形可以老師可以實(shí)施教育懲戒?教育懲戒又可以采取哪些措施?在教育懲戒的過程中哪些行為是不允許的?
2021年開始執(zhí)行的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》明確規(guī)定了中小學(xué)教師可以實(shí)施的懲戒范圍。
文件第八條規(guī)定,教師在課堂教學(xué)、日常管理中,對(duì)違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生,可以當(dāng)場(chǎng)實(shí)施以下教育懲戒:
(一)點(diǎn)名批評(píng);
。ǘ┴(zé)令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討;
。ㄈ┻m當(dāng)增加額外的教學(xué)或者班級(jí)公益服務(wù)任務(wù);
。ㄋ模┮还(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立;
。ㄎ澹┱n后教導(dǎo);
(六)學(xué)校校規(guī)校紀(jì)或者班規(guī)、班級(jí)公約規(guī)定的其他適當(dāng)措施。
學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì),情節(jié)較重的由學(xué)校德育工作負(fù)責(zé)人予以訓(xùn)導(dǎo)、承擔(dān)校內(nèi)公益服務(wù)任務(wù)。
小學(xué)高年級(jí)、初中和高中階段的學(xué)生違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重或者影響惡劣的,給予不超過一周的停課或者停學(xué),要求家長在家進(jìn)行教育、管教,學(xué)?梢越o予警告、嚴(yán)重警告、記過或者留校察看的紀(jì)律處分。對(duì)高中階段學(xué)生,還可以給予開除學(xué)籍的紀(jì)律處分。
對(duì)有嚴(yán)重不良行為的學(xué)生,學(xué)?梢园凑辗ǘǔ绦,配合家長、有關(guān)部門將其轉(zhuǎn)入專門學(xué)校教育矯治。
文件規(guī)定,教師在教育教學(xué)管理、實(shí)施教育懲戒過程中,不得有下列行為:
。ㄒ唬┮該舸、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰;
。ǘ┏^正常限度的罰站、反復(fù)抄寫,強(qiáng)制做不適的動(dòng)作或者姿勢(shì),以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰;
。ㄈ┤枇R或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán);
。ㄋ模┮騻(gè)人或者少數(shù)人違規(guī)違紀(jì)行為而懲罰全體學(xué)生;
。ㄎ澹┮?qū)W業(yè)成績而教育懲戒學(xué)生;
。┮騻(gè)人情緒、好惡實(shí)施或者選擇性實(shí)施教育懲戒;
。ㄆ撸┲概蓪W(xué)生對(duì)其他學(xué)生實(shí)施教育懲戒;
。ò耍┢渌趾W(xué)生權(quán)利的。
綜上可知,中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生身體上的懲戒權(quán)被限定在正常限度內(nèi)的罰站(一節(jié)課內(nèi))、抄寫,絕不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行毆打、辱罵。
教師同樣不能因?yàn)樽约盒那椴、學(xué)生成績差而懲戒學(xué)生。成績上的差生,只有違規(guī)違紀(jì)了才能被懲罰,而不能僅僅因?yàn)榭嫉貌睢?/p>
央媒刊文:維護(hù)教育懲戒權(quán)和管教權(quán),消除部分教師“無力感”
“維護(hù)教師教育懲戒權(quán),支持教師積極管教”——可以預(yù)期,《意見》的實(shí)施將有力保障教師履行教育職責(zé)。教師履行教育職責(zé)有保障,教師作為立教之本、興教之源的作用才有保障。
筆者在中西部地區(qū)的一些高中調(diào)研時(shí)了解到,由于教師的懲戒權(quán)、管教權(quán)缺乏必要保障,部分老師時(shí)常有一種“無力感”。
部分老師的“無力感”,源于一些學(xué)生對(duì)老師缺乏應(yīng)有的尊敬,導(dǎo)致教師在日常教育和紀(jì)律管理中處于“弱勢(shì)地位”。有老師說,相關(guān)管理規(guī)范初衷是保護(hù)學(xué)生權(quán)益,但在實(shí)踐中,有時(shí)會(huì)被部分學(xué)生當(dāng)作與老師博弈的武器。一旦出現(xiàn)問題,社會(huì)輿論往往更偏向?qū)W生,進(jìn)一步束縛了老師,增加了紀(jì)律管理的難度。
有老師說,有些學(xué)生在課堂上對(duì)老師的批評(píng)反應(yīng)過于激烈,個(gè)別學(xué)生還會(huì)給老師扣帽子、貼標(biāo)簽。如果老師批評(píng)某個(gè)學(xué)生,可能會(huì)被學(xué)生反唇相譏,個(gè)別學(xué)生甚至大喊:“你是老師,要師德高尚!”
還有老師說,盡管學(xué)校明令禁止將手機(jī)帶進(jìn)教學(xué)區(qū),但有些學(xué)生總在想方設(shè)法繞過規(guī)定。個(gè)別學(xué)生甚至以激烈言辭甚至極端行為威脅,聲稱如果老師收繳他們的手機(jī),他們就跳樓。面對(duì)這樣的情況,老師不得不在原則與安全之間權(quán)衡。
面對(duì)這些的變化,不少老師表示,因害怕引發(fā)更大紛爭,只能選擇忍耐,結(jié)果讓自己陷入了被動(dòng)與弱勢(shì)的位置,成為“隱形的弱者”。教師維護(hù)秩序和紀(jì)律的正當(dāng)舉措,受到很多無形束縛。一些教師只能在維護(hù)“嚴(yán)厲管教”與“聽之任之”之間進(jìn)退維谷。權(quán)威感喪失,一些工作很難開展,老師們只能感嘆“有勁沒處使”。
在多重復(fù)雜環(huán)境交織下成長起來的部分學(xué)生,學(xué)習(xí)積極性欠缺、目標(biāo)感缺失等也讓老師們深感憂心。這些學(xué)生們很多都來自留守家庭,父母為了生計(jì)長期外出務(wù)工。盡管背井離鄉(xiāng)的父母,為孩子提供了相對(duì)豐厚的物質(zhì)條件,但往往缺乏對(duì)孩子的精神陪伴和價(jià)值引導(dǎo)。特殊的成長環(huán)境,使得個(gè)別學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出空虛和迷茫。有的對(duì)未來沒有明確的理想和信念,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,可能更關(guān)注眼前的快樂,而缺少長遠(yuǎn)的規(guī)劃。缺乏家長的支持和配合,也讓一些老師在教學(xué)中感到無力和沮喪。
部分教師的“無力感”反映了當(dāng)前一些地區(qū),尤其中西部地區(qū),面臨的教育困境。盡管面臨諸多挑戰(zhàn),很多中西部地區(qū)的縣中老師依然在努力著,試圖通過創(chuàng)新教學(xué)方式、加強(qiáng)溝通、深化家校合作等方式來改善教育現(xiàn)狀。
要解決這些問題,首先需要政府、學(xué)校、家長和學(xué)生四方的共同努力和配合,重塑教育生態(tài)。其次,需要重新審視和挖掘傳統(tǒng)文化的價(jià)值,創(chuàng)造性地汲取傳統(tǒng)文化中“尊師重教”的價(jià)值,將其內(nèi)化成現(xiàn)代教育體系的一部分。第三,對(duì)留守學(xué)生,除了物質(zhì)支持,也要更加重視精神陪伴和引導(dǎo),幫助他們建立正確的人生觀和價(jià)值觀。
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