原標(biāo)題：廣外江門外校打造獨(dú)具特色的教育體系
“律師、法官、陪審團(tuán)、原告、被告……模擬法庭上，學(xué)生們專注地扮演著屬于自己的角色，現(xiàn)實中法庭上的每一個細(xì)節(jié)均被高度還原，進(jìn)程跌宕起伏，并且全程用英語對話，如同一部國際法庭電影般精彩。”這，是廣外家族學(xué)�；顒佑颂厣�，模擬法庭上的真實情景，未來，也將出現(xiàn)在廣東外語 大學(xué)附設(shè)江門外國語學(xué)校(下稱廣外江門外校)里呈現(xiàn)的情景。
廣外江門外校效果圖。
近年來，社會各界都在積極倡導(dǎo)為學(xué)生減負(fù)，而廣外江門外校早已確立的“輕負(fù)荷高質(zhì)量”特色辦學(xué)理念正是承載著這樣的使命，該校校長曹旭飛認(rèn)為，好成績，好大學(xué)僅是教育的副產(chǎn)品，激活孩子的求知欲望，培養(yǎng)孩子一顆一生向上、向善的心才是教育的核心目標(biāo)。如今，該校已明確，將以“四個保證”為基準(zhǔn)，確保“輕負(fù)荷高質(zhì)量”理念的全面落地。
A提出“四個保證”，確保“輕負(fù)荷高質(zhì)量”理念落地
自建校以來，“全人教育”就成為了廣外外校始終強(qiáng)調(diào)的教育理念。曹旭飛直言：“教育理念可以喊得很響亮，但要真正落實到細(xì)節(jié)，蹲下身去關(guān)注每一位學(xué)生的優(yōu)點、情緒，為他們量身定制成長方案，并非易事。”
曹旭飛回憶，曾經(jīng)有一位家長把一幅畫放在他面前，畫的內(nèi)容是這位家長把孩子帶到動物園游玩后，孩子所看到的情景，而這幅畫最終呈現(xiàn)的內(nèi)容讓家長倍感驚奇，因為在畫中能看到的，全是人的腿。
“其實，這再正常不過，因為孩子他只有那么高，在動物園里，能看到的只有這樣的角度，但是大人們總是習(xí)慣地認(rèn)為，我們的答案就是標(biāo)準(zhǔn)答案，但孩子就是孩子，他有他的世界和語言，作為教育者，我們必須學(xué)會沉下心來更新教育觀念，轉(zhuǎn)換角度去讀懂孩子，這正是我校辦學(xué)理念生成的出發(fā)點。”曹旭飛說道。
基于此，為了全面保證“輕負(fù)荷高質(zhì)量”理念落地，廣外江門外校提出了理念保證、方法保證、身心保證、評價保證“四個保證”。
作為排在“四個保證”中首位的理念保證，就是要求所有教師都要明白教育是面向?qū)W生，而是不是面向知識，我們要讓學(xué)生永遠(yuǎn)站在教室的“最中央”;激活學(xué)生求知的欲望，與學(xué)生共同探究知識的生成，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者。從而讓學(xué)生養(yǎng)成一顆一生有向上、向善的心。
“而方法保證是以課堂保證為核心而開展的，課堂上，教師必須相信學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)動學(xué)生。教師的角色是編劇，負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)情境，教師也是導(dǎo)演，負(fù)責(zé)調(diào)控課堂節(jié)奏，教師甚至可以是觀眾，負(fù)責(zé)為學(xué)生的進(jìn)步和表現(xiàn)點贊。”曹旭飛說道。
B以活動育人為核心，落實“身心保證”
廣外家族旗下學(xué)校所開展的體育節(jié)當(dāng)中，都有一出特別的重頭戲，在體育節(jié)的開幕式以及閉幕式上，學(xué)校會植入“模擬奧運(yùn)會”。每一個班級通過抽簽，選取好他們所代表的國家。隨后，全班同學(xué)通過主題研討，實現(xiàn)合作分工，深入研究這個國家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、服裝等元素，在開幕、閉幕式上，用盛裝出席的方式來呈現(xiàn)這個國家的面貌。“模擬奧運(yùn)會”的開展，打破了學(xué)科界限，實現(xiàn)了學(xué)科間的跨越、融合。未來，“模擬奧運(yùn)會”同樣將在廣外江門外校上演。
據(jù)了解，未來，廣外江門外校將推出五大節(jié)：體育節(jié)、英語文化節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)。五大節(jié)會串聯(lián)起所有的學(xué)�；顒�，旨在讓每位學(xué)生參與其中，從而體會到成功與進(jìn)取的愉悅。而這一切，詮釋的正是第三個保證：身心保證。
“活動育人作為‘身心保證’的核心載體，所呈現(xiàn)的亮點還有很多。”曹旭飛表示，例如他們還將開設(shè)“模擬聯(lián)合國”、“模擬法庭”等特色活動。“模擬法庭”中，學(xué)生分別扮演律師、法官、陪審團(tuán)等角色。學(xué)生想要扮演好自己的角色，就必須充分了解各類法律條款、角色定位等，在飾演自身角色的過程當(dāng)中，學(xué)生很好地鍛煉了臨場應(yīng)變以及現(xiàn)場協(xié)調(diào)能力，由于“模擬法庭”全程采用英語對話，因而還可以充分鍛煉學(xué)生的英語口語、聽力能力。實現(xiàn)了活動育人價值的最大化，這一切都不是靠傳統(tǒng)灌輸可以實現(xiàn)。”
曹旭飛還強(qiáng)調(diào)，在活動育人的過程當(dāng)中，廣外江門外校將 讓學(xué)生“當(dāng)家作主”，強(qiáng)調(diào)人人參與，無限放大參與性、體驗性以及合作性，淡化競技性。
C教師的課堂好不好，學(xué)生說了算
如果問“四個保證”當(dāng)中，哪一項保證 顛覆性意義?無疑是第四項保證：評價保證。
在曹旭飛看來，想要學(xué)生“上岸”，教師必須先“下海”，想讓學(xué)生少做題，教師必須多做題。
為了 避免老師為了分?jǐn)?shù)，犧牲學(xué)生的身心健康，廣外江門外校將采用具有一定顛覆意義的教學(xué)評價體系。例如，A教師教的班級學(xué)生平均分是第二名，B教師教的是第一名，但若在學(xué)期末的學(xué)生調(diào)查中，B教師的學(xué)生反映課業(yè)負(fù)擔(dān)重，A教師的學(xué)生反映課業(yè)負(fù)擔(dān)不重，那么A教師的評價系數(shù)就是1.2，B教師的評價系數(shù)是0.8，假設(shè)A教師班級平均分是50分，那A教師的評價系數(shù)則是50×1.2，B教師班級雖然平均分為60分，但評價系數(shù)僅是60×0.8，如此一來，A教師的綜合教學(xué)評價反倒排在了B教師之上。
“多年來，我們始終堅信，教師的課堂好不好，不是學(xué)校、家長說了算，而是學(xué)生說了算。當(dāng)學(xué)生真正喜歡一位教師，本身就包含了對教師理念的認(rèn)可、對教師人品的認(rèn)同、對教師方法的接受。同樣，評價教師看學(xué)生，那評價領(lǐng)導(dǎo)則是看教師和家長。這是我們?nèi)吮竟芾淼闹匾w現(xiàn)。”曹旭飛如是說道。
另悉，廣外江門外校還專門成立了“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”的課題研究，旨在以課題研究的方式，讓教師高效成長。并利用廣外外�？偛康拿麕熧Y源，實行同城教研，讓教師隊伍得以站在巨人的肩膀上，看得更遠(yuǎn)。
以“輕負(fù)荷高質(zhì)量”為理念的課堂模式
課堂上，教師根據(jù)課堂內(nèi)容實行分組學(xué)習(xí)。例如，ABCD四個組為平行組，每組4個學(xué)生，其中，教師會根據(jù)每個學(xué)生的情況進(jìn)行科學(xué)分組，每個組中4位學(xué)生會存在一定的基礎(chǔ)差異，互相之間可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在傳統(tǒng)認(rèn)知中，教師所拋出的問題，由每組成績較好的學(xué)生回答，成績相對靠后的學(xué)生不回答，而廣外江門外校將呈現(xiàn)的課堂特點是：低入口，大空間;人人可以提出觀點，人人可以發(fā)表想法。
例如，當(dāng)教師拋出問題后，A組里的4號學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)表觀點，3號學(xué)生負(fù)責(zé)在4號學(xué)生的觀點基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充、延伸，二號學(xué)生則在三四號學(xué)生觀點的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問，一號學(xué)生可以在他們所有人的觀點基礎(chǔ)上作總結(jié)，充分實現(xiàn)人人都有獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)人人獨(dú)立思考的能力。
“這樣平等的課堂模式還能達(dá)到生教生的目的，學(xué)生之間可以互相教育、互相提升，套用教育界的一句老話：能把別人講懂的懂，才是真的懂。”曹旭飛說道。
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